Литературная Вятка

среда, 28 апреля 2010 г.

Метод проектов как средство самопознания и самореализации личности учащегося в условиях гуманизации образования

Самым важным фактором, влияющим на воспитание личности, является литература. Она сильнее и семьи, и школы, ибо ни семья, ни школа не могут так всевластно подчинить ум и волю юноши, как посторонний и полностью удаленный от него во всем величии своей славы писатель.
Что же такое литература для ученика? Это, прежде всего, собеседник, которому можно выговорить самое сокровенное, и поэтому она способна стать великой школой самовоспитания. Другие предметы изучают для получения знаний, для будущей профессии. Знание литературы – это особое знание. Оно базируется не столько на рассудке и памяти, сколько на сопереживании, на сотворчестве, оно проверяется душевным складом и поступками, всей жизнью человека, его интеллигентностью и тактом. Поэтому литература должна быть нужна всем и каждому. И.А.Гончаров еще в XIX веке писал: «Литература есть орган, то есть язык, выражающий все, что страна думает, чего желает, что она знает и что хочет и должна знать»
В.Распутин говорил, что в руках у учителя литературы самое богатое наследие в мире, самое влиятельное на душу учение о добре…Это могучая духовная ограда от зла…» Образование – длительный этап жизни человека, в эти годы он не только обучается, но и формируется как личность вне школы, дома, с друзьями, в контактах с родной природой и малой родиной, осмысляет человеческую жизнь вообще. Самый верный компас личности в трудную пору ее становления – это извечные заповеди добра и совести, которые так щедро вобрала в себя русская литература.

Гуманизация образования – это путь к индивидуальности обучающегося через индивидуальность, живую личность обучающегося. И путь этот пролегает через сердце учителя и ученика.
И чтобы эта связь не обрывалась, а становилась все прочнее и неразрывнее, необходимо шагать в ногу со временем. На данном этапе преподавания литературы применение проектных технологий – это не дань моде, а необходимость, так как они

  • способствуют совершенствованию практических умений и навыков;
  • позволяют эффективнее организовывать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения;
  • повышают интерес к урокам и надпредметным занятиям;
  • активизируют познавательную деятельность учащихся, то есть применение данных технологий необходимо для воспитания социально и профессионально активной личности, компетентно сформированного выпускника.

Запуск проекта

1 этап - объявляется тема урока и формируется проблема ( подвести к противоречию и предложить пути решения; столкнуть противоречия с тем, что есть в жизни; изложить разные точки зрения или рассмотреть явление с разных позиций) Таким образом, создается проблемная ситуация, которая, как правило, вызывает личностное отношение к предмету разговора и создает определенный эмоциональный настрой.

2 этап - в рамках поставленной проблемы определяются пути ее решения и соответственно формулируются темы, которые выбираются учениками в соответствии с их способностями, возможностями и с учетом их интересов, осуществляется поиск информации, ее отработка и систематизация

3 этап – групповое выполнение заданий, которое предполагает осуществление задач, стоящих перед группой, высказывание собственных мнений, отстаивание своей позиции в споре. Также группа определяет, в каком виде будет представлен результат ее деятельности

4 этап – оформление результатов групповой деятельности, афиширование, защита

5 этап – рефлексия, где ученик осмысливает содержание собственной и коллективной деятельности.

Данные этапы не являются строго регламентированными, их комбинации могут меняться в зависимости от целей и содержания урока или внеклассного мероприятия

Проектное обучение, формирующее деятельностный подход в овладении знаниями, перспективно еще и потому, что позволяет решать задачи по формированию компетенций учащихся, а именно:

  • учебно-познавательной (определять цели и порядок работы, самостоятельно планировать учебную деятельность, учиться устанавливать связи между отдельными объектами, применять освоенные способы в новых ситуациях, осуществлять самоконтроль);
  • коммуникативной (сотрудничать, оказывать помощь другим, участвовать в работе команды, обмениваться информацией);
  • информационной (самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, структурировать, преобразовывать, сохранять и передавать);
  • творческой (учиться выразительному чтению, отрабатывать навыки написания сочинений разных жанров, составлять сценарии, викторины, писать собственные стихи, рассказы, заметки в школьную газету);
  • практико-ориентированной (приобретать опыт проектировочной деятельности, создавать и защищать собственный продукт)
  • личностного самосовершенствования (анализировать свои достижения и ошибки, осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях, критически осмысливать результаты своей деятельности)

Позитивные тенденции в обучении литературе с использованием проектных технологий

Что было

Что есть

Произведения литературы, изучаемые на уроках, прочитывались не всеми учениками. Более того, они вредили себе тем, что читали их в сокращенном варианте (печатать произведения художественной литературы в сокращенном варианте – это диверсия…)

Проект как стимул, побуждающий ученика к прочтению произведения. Знание текста художественного произведения становится основой исследования.

Идейно-художественный анализ произведения на уроке достигается путем фронтальной беседы, а не монологического ответа

Опора на текст произведения обеспечивает органическое единство познания системы анализа художественного произведения и развития речи учащихся

Часто возникают ситуации несоответствия целей учителя и ученика

Метод проекта позволяет ученику выбрать тему в соответствии с уровнем сложности, с учетом собственных интересов

Не все учащиеся осознают необходимость в информативной деятельности

Формирует навыки работы с информацией, у ученика возникает потребность в ее кодировании (схемы, таблицы, разные виды планов) и т.д.

Очень часто создается ситуация кратковременного успеха

Практическая или теоретическая значимость проектного материала позволяет создать ситуацию успеха завершенного дела

Данный вид деятельности остается, как правило, невостребованным на уроке

Развивает навыки публичного выступления

Оценивают свою работу на уроке далеко не все учащиеся

Формирует умение самостоятельно оценивать свою деятельность и ее результаты

Таким образом, в процессе реализации проектной деятельности ученик становится «ведущим субъектом» образовательного процесса, он сам отбирает необходимую информацию, систематизирует свои знания, приводит их в порядок, сам устанавливает истины, он не получает знаний в готовом виде, а из множества знаний строит свой проект, свое представление о мире.
Технология проектирования являет собой развитие идей проблемного обучения, которое требует от ученика поисково-познавательной, информационной и творческой деятельности, моделирования разных ситуаций, рефлексии, стимулирующей личный рост ученика. А обучение, в основе которого лежит решение проблемы, характерно для развивающего обучения. Следовательно, проектная деятельность учащихся как технология, основанная на процессах проектирования, представляет собой нестандартный способ организации учебной деятельности через активные способы действий, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода.
Использование проектных, как и иных образовательных технологий, в учебном процессе не может быть эпизодическим, бессистемным, иначе они никак не повлияют на результаты обучения. Данный вид деятельности приобретет системный характер только в том случае, если основой ученических проектов станет проект учителя. Педагогический проект – это разработанная система и структура действий учителя для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий.
В целях реализации проектной деятельности на уроках литературы и во внеурочных занятиях был создан учительский проект под названием «Радужный мост. Нравственные уроки русской литературы». Созданию проекта предшествовало обучение в творческой лаборатории КИПК и ПРО «Проектная деятельность как средство становления профессиональной компетентности учителя-филолога».
Этапы реализации проекта

Подготовительный

Основной

Заключительный

2006 – 2008 учебный год

2007 -2008 учебный год

2008 – 2009 учебный год

Обучение в творческой лаборатории КИПК и ПРО «Проектная деятельность как средство становления профессиональной компетентности учителя-филолога».

Создание педагогического проекта «Радужный мост. Нравственные уроки русской литературы».

Создание ученических проектов «Проблема семьи на страницах русской литературы»

Обобщение опыта на районной конференции учителей русского языка и литературы «Проблема семьи на страницах русской литературы»

Обобщение опыта на XXXVII областной научно-практической конференции

Публикация

Участие в районной ученической конференции по русскому языку и литературе. Представление проекта «Русская земля и ее люди в произведениях устного народного творчества»

Создание ученических проектов «Отечества достойный сын»

Обобщение опыта на районной конференции учителей русского языка и литературы «Профильное гуманитарное образование: опыт, проблемы и перспективы»

Участие в районной ученической конференции по русскому языку и литературе «За страницами учебника»

Организация внеклассной работы по литературе на основе созданных учащимися проектов в рамках подготовки и проведения мероприятий, посвященных Дню Победы.

В своей деятельности использую как краткосрочные проекты, рассчитанные на один или несколько учебных часов, так и долгосрочные. За один учебный год, как показала практика учебной деятельности, реально реализовать только один долгосрочный проект. В этом учебном году мы реализуем проект «Отечества достойный сын». Данная тема – тема воспитания чувства патриотизма в подрастающем поколении, на мой взгляд, является ключевой, так как именно это чувство является основой духовного воспитания личности. Все начинается с любви к матери, от нее тянется ниточка любви к зеленому стебельку и попрыгунье-стрекозе, а любовь к живому рождает любовь к родине, к Отечеству. Данная тема является актуальной и злободневной в нашем стронувшемся с извечных устоев обществе. Поэтому появилась и государственная Программа патриотического воспитания молодежи, начинают возрождаться патриотические клубы. Но воспитание личности – это долгий путь, и оно зависит от ценностей, культивируемых в обществе, от традиций семьи, от системы воспитания школы, но более всего от русской литературы, которая обладает богатейшим материалом для нравственного становления личности.

Учащиеся 11 класса, опираясь на учебный курс литературы 5-9 классов, создали проекты, в основе которых исследование темы героического прошлого, начиная с произведений устного народного творчества и заканчивая произведениями русской литературы XX века. С какой же целью созданы проекты по произведениям, уже прочитанным и изученным? Во-первых, повторение – мать учения, возвращение к прочитанным страницам в более зрелом юношеском возрасте таит в себе новые открытия, во-вторых, это нравственный урок для учащихся основной школы: старшеклассники, а не учителя приходят к ним на урок и говорят о пользе чтения, о вечных проблемах добра и зла; в-третьих, на основе созданных ими презентаций учащиеся 11 класса организуют внеклассные мероприятия по литературе: составляют сценарии, разрабатывают игры, продумывают вопросы викторины, готовят инсценировки, занимаются оформительской деятельностью – словом, наращивают литературный информационно-исследовательский проект мероприятиями внеклассного характера, самым крупным из которых должен стать праздник, посвященный Дню Победы.

Обобщая все сказанное, хочу наметить планы на будущее, а именно в недрах моих мыслей вызревает проект по теме «Литературное исследование», направленный на создание системы изучения творчества писателя с использованием методов проектных технологий.

И самое главное, проектные технологии не смогут прийти на смену традиционным методам и формам обучения и полностью их заменить. Никакой компьютер, никакие информационные технологии не смогут заменить живого общения учителя и ученика.

Использование информационных технологий в преподавании русской литературы в старших классах

Из личного опыта работы учителем русского языка и литературы

МОУ Лёвинской средней общеобразовательной школы пгт Лёвинцы Оричевского района Кировской области

ХХI век – век глобальных информационных технологий, проникающих во все сферы человеческой деятельности и, как следствие, определяющих мировоззрение молодого поколения. В свете реформирования современная школа – это арсенал новых педагогических технологий, в том числе и информационных, которые нельзя отделять друг от друга, так как только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму систему образования, и только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях. И перед учителем стоит задача – шагать в ногу со временем, так как применение педагогических технологий, основанных на компьютеризации, – это не дань моде, а необходимость, потому что они позволяют

• активизировать познавательную деятельность учащихся;

• проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;

• обеспечить высокую степень дифференциации обучения;

• повысить объем выполняемой работы на уроке;

• совершенствовать контроль знаний;

• рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;

• формировать навыки исследовательской деятельности;

• обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Бесспорно, применение новых педагогических технологий будет способствовать повышению качества образования и формированию личности выпускника, готового к постоянно изменяющимся условиям жизни и труда.

Не является исключением и система преподавания литературы в школе, основанная на работе над с л о в о м, которая должна обогащать свой методический арсенал новыми способами подачи и переработки информационного материала.

Одним из главных составляющих для достижения качественного образования является принцип познавательной активности обучающегося, предполагающий высокий уровень мотивации, основанный на понимании необходимости знаний и умений и ведущий к результативности учебного труда. Но опыт учителя подсказывает, что степень познавательной активности учащихся очень часто является следствием только умело применяемых в учебной практике педагогических технологий.

Уроки литературы – это уроки души, уроки жизни. Они должны быть яркими, эмоциональными, запоминающимися. Привлечь внимание ученика к изучаемой теме, вызвать интерес и постоянно его поддерживать помогают мультимедийные проекты. Это п р о е к т ы – п у т е ш е с т в и я в эпоху писателя и поэта, экскурсии в их родовые имения, знакомство с их современниками, погружение в мир живописи, музыки, кино. Использование компьютера и возможностей Интернета позволяет увидеть мир художественного слова глазами русских живописцев, услышать актерское прочтение стихов на фоне классической музыки. Бытует мнение, что такие уроки требуют особой подготовки, отнимают много сил и времени. Действительно, приходилось тяжело… в пору ученичества. Но когда такие уроки приобретают систематический характер и когда авторами проектов становятся сами ученики (опережающие индивидуальные задания), трудности отступают, и у учащихся появляется желание соперничать, реализовывать свой творческий потенциал, раскрывать свои способности, демонстрировать свою самостоятельность. И, конечно же, результат их деятельности - благо для всего классного коллектива, так как такие уроки воспитывают чувство прекрасного, расширяют кругозор учащихся, позволяют за ограниченное время дать обширный литературоведческий материал.

Следующая разновидность мультимедийных проектов, активно используемых в преподавании литературы – это п р о е к т ы – п о г р у ж е н и я в художественный мир поэта, писателя. Как правило, на уроке в процессе идейно-художественного анализа произведения составляются опорные конспекты, схемы, таблицы. Из данного рабочего материала впоследствии (домашнее задание) рождаются презентации с оригинальными творческими названиями, например, «Трагедия чайки-птицы, или в чем причина гибели Ларисы Огудаловой» (по пьесе А.Н.Островского «Бесприданница»). Так пополняется копилка иллюстративно-репродуктивных, дидактических материалов по литературе, которые активно используются на уроках-зачетах и на уроках развития речи.

Еще одна разновидность проектов, используемых в учебном процессе, – это п р о е к т ы - и с с л е д о в а н и я. Данный вид проектов предполагает самостоятельное чтение и изучение отдельных произведений писателей и раскрытие одной из тем, предложенных учителем, в форме презентации с использованием мультимедийных средств. Данный вид деятельности требует и самостоятельного осмысления прочитанного, и поиска иллюстративно-информационного материала, и навыков оформительского труда. Таким образом в 10 классе была изучена поэма Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». В результате самостоятельного изучения учащимися были разработаны следующие темы: «Карта путешествия семерых мужиков-странников», «Проблемы счастья в поэме «Кому на Руси жить хорошо» и в наши дни», «Мотив греха в поэме «Кому на Руси жить хорошо».

Подготовка таких уроков, действительно, требует большого труда и больших затрат времени, но их преимущество в том, что они предоставляют учащимся возможность самостоятельно решать учебные задачи. И, как показывает опыт, самостоятельно изученные произведения оставляют глубокий след в душах и умах учащихся и глубоко запечатлеваются в памяти. Кроме того, неограниченные возможности компьютера и Интернета позволяют интегрировать литературу и русский язык, литературу и историю, литературу и изобразительное искусство и музыку; использование мультипликации и анимации разнообразят уроки.

Есть необходимость в констатации позитивных тенденций в обучении литературе с использованием проектных технологий и ИКТ, которые представляет собой нестандартный способ организации учебной деятельности через активные способы действий, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода.

Что было

Что есть

Произведения литературы, изучаемые на уроках, прочитывались не всеми учениками. Более того, они вредили себе тем, что читали их в сокращенном варианте

Проект как стимул, побуждающий ученика к прочтению произведения. Знание текста художественного произведения становится основой исследования.

Идейно-художественный анализ произведения на уроке достигается путем фронтальной беседы, а не монологического ответа

Опора на текст произведения обеспечивает органическое единство системы анализа художественного произведения и развития речи учащихся

Часто возникают ситуации несоответствия целей учителя и ученика

Метод проекта позволяет ученику выбрать тему в соответствии с уровнем сложности, с учетом собственных интересов

Не все учащиеся осознают необходимость в информативной деятельности

Формирует навыки работы с информацией, у ученика возникает потребность в ее кодировании (схемы, таблицы, разные виды планов) и т.д.

Очень часто создается ситуация кратковременного успеха

Практическая или теоретическая значимость проектного материала позволяет создать ситуацию успеха завершенного дела

Данный вид деятельности (публичное выступление) остается, как правило, невостребованным на уроке

Развивает навыки публичного выступления

Оценивают свою работу на уроке далеко не все учащиеся

Формирует умение самостоятельно оценивать свою деятельность и ее результаты

Использование новых образовательных технологий, в том числе и информационных, в учебном процессе не может быть эпизодическим, бессистемным, иначе они никак не повлияют на результаты обучения. Данный вид деятельности приобретет систематический характер только в том случае, если основой ученических проектов станет проект учителя.

В целях реализации проектной деятельности на уроках литературы и во внеурочных занятиях был разработан учительский проект под названием «Радужный мост. Нравственные уроки русской литературы». Созданию проекта предшествовало обучение в творческой лаборатории КИПК и ПРО «Проектная деятельность как средство становления профессиональной компетентности учителя-филолога». В рамках учительского проекта разработаны ученические проекты «Проблема семьи на страницах русской литературы», «Отечества достойный сын», посвященный 65-летию Великой Победы, «За страницами учебника», «Литературные исследования»…

Проектная деятельность — один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Главное — методически продуманно внедрять ИКТ в учебный процесс и помнить о том, что информационные технологии являются только средством обучения и ничто не сможет на уроке заменить живое слово учителя и ученика…