Самым важным фактором, влияющим на воспитание личности, является литература. Она сильнее и семьи, и школы, ибо ни семья, ни школа не могут так всевластно подчинить ум и волю юноши, как посторонний и полностью удаленный от него во всем величии своей славы писатель.
Что же такое литература для ученика? Это, прежде всего, собеседник, которому можно выговорить самое сокровенное, и поэтому она способна стать великой школой самовоспитания. Другие предметы изучают для получения знаний, для будущей профессии. Знание литературы – это особое знание. Оно базируется не столько на рассудке и памяти, сколько на сопереживании, на сотворчестве, оно проверяется душевным складом и поступками, всей жизнью человека, его интеллигентностью и тактом. Поэтому литература должна быть нужна всем и каждому. И.А.Гончаров еще в XIX веке писал: «Литература есть орган, то есть язык, выражающий все, что страна думает, чего желает, что она знает и что хочет и должна знать»
В.Распутин говорил, что в руках у учителя литературы самое богатое наследие в мире, самое влиятельное на душу учение о добре…Это могучая духовная ограда от зла…» Образование – длительный этап жизни человека, в эти годы он не только обучается, но и формируется как личность вне школы, дома, с друзьями, в контактах с родной природой и малой родиной, осмысляет человеческую жизнь вообще. Самый верный компас личности в трудную пору ее становления – это извечные заповеди добра и совести, которые так щедро вобрала в себя русская литература.
Гуманизация образования – это путь к индивидуальности обучающегося через индивидуальность, живую личность обучающегося. И путь этот пролегает через сердце учителя и ученика.
И чтобы эта связь не обрывалась, а становилась все прочнее и неразрывнее, необходимо шагать в ногу со временем. На данном этапе преподавания литературы применение проектных технологий – это не дань моде, а необходимость, так как они
- способствуют совершенствованию практических умений и навыков;
- позволяют эффективнее организовывать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения;
- повышают интерес к урокам и надпредметным занятиям;
- активизируют познавательную деятельность учащихся, то есть применение данных технологий необходимо для воспитания социально и профессионально активной личности, компетентно сформированного выпускника.
1 этап - объявляется тема урока и формируется проблема ( подвести к противоречию и предложить пути решения; столкнуть противоречия с тем, что есть в жизни; изложить разные точки зрения или рассмотреть явление с разных позиций) Таким образом, создается проблемная ситуация, которая, как правило, вызывает личностное отношение к предмету разговора и создает определенный эмоциональный настрой.
2 этап - в рамках поставленной проблемы определяются пути ее решения и соответственно формулируются темы, которые выбираются учениками в соответствии с их способностями, возможностями и с учетом их интересов, осуществляется поиск информации, ее отработка и систематизация
3 этап – групповое выполнение заданий, которое предполагает осуществление задач, стоящих перед группой, высказывание собственных мнений, отстаивание своей позиции в споре. Также группа определяет, в каком виде будет представлен результат ее деятельности
4 этап – оформление результатов групповой деятельности, афиширование, защита
5 этап – рефлексия, где ученик осмысливает содержание собственной и коллективной деятельности.
Данные этапы не являются строго регламентированными, их комбинации могут меняться в зависимости от целей и содержания урока или внеклассного мероприятия
Проектное обучение, формирующее деятельностный подход в овладении знаниями, перспективно еще и потому, что позволяет решать задачи по формированию компетенций учащихся, а именно:
- учебно-познавательной (определять цели и порядок работы, самостоятельно планировать учебную деятельность, учиться устанавливать связи между отдельными объектами, применять освоенные способы в новых ситуациях, осуществлять самоконтроль);
- коммуникативной (сотрудничать, оказывать помощь другим, участвовать в работе команды, обмениваться информацией);
- информационной (самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, структурировать, преобразовывать, сохранять и передавать);
- творческой (учиться выразительному чтению, отрабатывать навыки написания сочинений разных жанров, составлять сценарии, викторины, писать собственные стихи, рассказы, заметки в школьную газету);
- практико-ориентированной (приобретать опыт проектировочной деятельности, создавать и защищать собственный продукт)
- личностного самосовершенствования (анализировать свои достижения и ошибки, осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях, критически осмысливать результаты своей деятельности)
Позитивные тенденции в обучении литературе с использованием проектных технологий
Что было | Что есть |
Произведения литературы, изучаемые на уроках, прочитывались не всеми учениками. Более того, они вредили себе тем, что читали их в сокращенном варианте (печатать произведения художественной литературы в сокращенном варианте – это диверсия…) | Проект как стимул, побуждающий ученика к прочтению произведения. Знание текста художественного произведения становится основой исследования. |
Идейно-художественный анализ произведения на уроке достигается путем фронтальной беседы, а не монологического ответа | Опора на текст произведения обеспечивает органическое единство познания системы анализа художественного произведения и развития речи учащихся |
Часто возникают ситуации несоответствия целей учителя и ученика | Метод проекта позволяет ученику выбрать тему в соответствии с уровнем сложности, с учетом собственных интересов |
Не все учащиеся осознают необходимость в информативной деятельности | Формирует навыки работы с информацией, у ученика возникает потребность в ее кодировании (схемы, таблицы, разные виды планов) и т.д. |
Очень часто создается ситуация кратковременного успеха | Практическая или теоретическая значимость проектного материала позволяет создать ситуацию успеха завершенного дела |
Данный вид деятельности остается, как правило, невостребованным на уроке | Развивает навыки публичного выступления |
Оценивают свою работу на уроке далеко не все учащиеся | Формирует умение самостоятельно оценивать свою деятельность и ее результаты |
Подготовительный | Основной | Заключительный |
2006 – 2008 учебный год | 2007 -2008 учебный год | 2008 – 2009 учебный год |
Обучение в творческой лаборатории КИПК и ПРО «Проектная деятельность как средство становления профессиональной компетентности учителя-филолога». Создание педагогического проекта «Радужный мост. Нравственные уроки русской литературы». | Создание ученических проектов «Проблема семьи на страницах русской литературы» Обобщение опыта на районной конференции учителей русского языка и литературы «Проблема семьи на страницах русской литературы» Обобщение опыта на XXXVII областной научно-практической конференции Публикация Участие в районной ученической конференции по русскому языку и литературе. Представление проекта «Русская земля и ее люди в произведениях устного народного творчества» | Создание ученических проектов «Отечества достойный сын» Обобщение опыта на районной конференции учителей русского языка и литературы «Профильное гуманитарное образование: опыт, проблемы и перспективы» Участие в районной ученической конференции по русскому языку и литературе «За страницами учебника» Организация внеклассной работы по литературе на основе созданных учащимися проектов в рамках подготовки и проведения мероприятий, посвященных Дню Победы. |